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如何评价一堂课

2020年01月03日 17:15:41 访问量:923

如何评价一堂课

一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。我认为一堂好课要达到的基本要求是:

    1.有意义。在这节课中,学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识;再进一步是锻炼了他的能力;再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验,使他产生更进一步学习的强烈的要求;再发展一步,在这个过程中他会越来越主动的投入到学习中去。这样学习,学生会学到新的东西,要问学生,上课以前和下课的时候是不是有了变化,没有变化就没有意义。一切都很顺,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这个课呢?所以第一点,好课是有意义的课,也就是说,它是一节扎实的课。

    2.有效率。表现在两个方面:一是就面上而言,这堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少收获;二是效率的高低。从这个意义上讲,好课应该是让学生充实的课,整个过程中,大家都有事情干,通过你的教学,大家都发生了一些变化。

    3.有生成性。这节课,不该完全是预设的,而是在课堂中有教师和学生真实的情感、智慧、思维、能力投入,有互动过程,气氛相当活跃。在上课过程中既有资源的生成,又有过程状态的生成,这样的课可称为丰实的课。

    4.常态性。我们受公开课的影响太深,当有人听课的时候,容易出的毛病是准备过度,课前教师很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就把准备好的东西拿出来表演。大量的准备,导致课堂上没有新的东西生成,只有准备好的东西的再现。课前的准备固然有利于学生的学习,但课堂自有它独特的价值,这个价值就在于他是公共的空间,这个过程中生成许多新的东西。新基础教育反对借班上课,为了让大家淡化公开课的概念,也不说公开课,只提研讨课。不管谁坐在你的教室里,哪怕是部长,你都要旁若无人。为孩子、为学生上课而不是讲课给听课的人听,上课时心目中无他人,我把这样的课称为平实的课(平平常常,实实在在的课)。他是平时能上的课,而不是很多人帮你准备你才能上的课。

    5.有个性。我觉得一堂好课,教师要张扬个性,不能千篇一律,不要把教学模式化而要充分体现教学个性化。也就是说教师在教学过程中要树立特色意识,这种特色意识是教师教学创造性的体现。我感觉这种创造性应该体现在一下三个方面:一体现在教材处理上,二体现在教学方法的编制和优化上,三体现在自己独特的且为学生喜爱的教学风格上。我觉得如果教师在课堂的教学中体现了特色意识,那么你就一定能够吸引学生,能够使学生积极参与到你的课堂教学中来。我想这样的课,一定是一堂学生喜爱的课,也是一堂成功的好课。

    6.有待完善的课。课不可能十全十美,十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是缺憾的,有缺憾是真实的一个指标。公开课若要上成没有一点问题的可,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加了很多的心理压力,即使做了大量的准备,最好的效果仍然是出不了。生活中的可本来就是有缺憾的、有待完善的。扎实、充实、平实、真是,说起来好像很容易,真正做到却很难,但正是在追求的过程中,我们教师的专业水平才能得到提高,心胸也变得博大起来,同时真正享受到教学作为一个创造过程的全部换了和智慧的体验!

     新课程下的一堂好课,还应该明确的体现在课堂教写的主题——学生身上,主要考察学生在课堂上的学习状态。

     首先是学生的参与状态。学生在课堂中的主体地位的确立,是以一定的参与度作保证的。没有学生的参与,或参与的不够,就算不上主体。考察学生的参与状态,既要看参与的广度,又要看参与的深度。就广度而言,看学生是否都参与到课堂教学中来了,是否参与了课堂教学的各个环节;就深度而言,看学生是被动地、应付地学习,还是积极的主动地探究。从这一点上讲,表面是热热闹闹、实际上没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。

    其次是学生的交往状态。课堂上,教师创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境,让学生感觉到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的,他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错,没有关系;他提出问题,有人关注,他不认同教师,不会受批评;他对教材有异议,也没有人指责。在这个过程中,师生、生生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,才有可能丰富教学内容,求得新发现,实现教学相长。当他学习困难时,会得到善意的帮助,当他取得成功时,会得到诚挚的祝福,在这样的环境里,学生迫切地与大家交流自己的学习体验,课堂成了放飞心灵的天空。这样的课,就是好课。

    最后是学生的达成状态。一堂好课,需要有丰富的知识含量更要有真挚的情感、体验,这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上,这主要考察学生是否切实掌握这些知识,并将这些新知识纳入自己原有知识体系中融会贯通。同时,还要了解获得的过程,看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入,是否人人都在原有基础上得到了进步与发展,看教师在面向全体学生的同时,是否能使优等生”“吃得饱慢生后进生”“吃得了,让学生真正学有所得并各得其所。

    评价一堂好课应该是取得了对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。新课程下的一堂好课的标准,不是是对原有课堂教学评价的否定,而是发展与超越,也就是说,我们要在课堂教学中真正数理主体意识,把教师的教真真切切地转变为学生的学,想方设法调动学生的学习积极性,把教学重点放在教学过程之中,放在解释知识形成的规律上,让同学通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理、账务规律,使学生在课堂教学中,既掌握了知识,又发展了能力。因此,我们在反思自己的讲课或者评价别人的讲课的时候,一定要注重学生在课堂中的变化,正如叶圣陶先生说过的,最重要的是看学生,而不是光看老师讲课。

教师在课堂上应如何评价学生

正确评价学生,一直以来都是现代教育关注的焦点。教师在评价学生时,不再是重复性的“好”、“不错”这样空洞的词语,而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上,发现学生的潜能和特长,帮助他们认识自我,建立自信。
 那么,关于教师在教学中如何正确实施评价,既能保护学生的自尊和积极性,又能提高学生的原有认识水平呢?我是这样认为

一、评价应理解学生

首先,能理解别人,能体验和理解别人的情感或看法,做人保持公平和客观。教师在课堂上应善于应用的目光,激活学生的思维.对学生期望的目标,让学生达到超越他现有水平的效果;再者让学生自信,了解他们自己。

二、评价应尊重学生

学生是学习的主体,评价是为了更好地改进学生的学习,促进发展。课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。十个手指有长短,学生也是一样,每个学生都有他独有的一面,绝不能以统一的标准去要求学生,更不能抹杀学生的个性,要允许学生有不同的见解,鼓励不同学生从不同角度思考问题,尊重他们在学习中的独特感受。

三、评价应激励学生
   成长中的学生,迫切的想得到别人的肯定与赞美,肯定自身的价值。一句表扬赞美的话可以改变一个人的一生,教师又何乐而不为呢么?那么,赞美时又该注意些什么呢?
  1.表扬赞美要发自内心,要有真情实感
  教育家陶行知说过:"教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。"古人也云:"感人心者莫先乎情。"由此可知,无论什么样的评价必须动情。而有的教师在课堂表扬学生时,流于形式,敷衍了事,"好"、"不错"成了口头禅。这样冰冷生硬的表扬,不仅缺乏个性,更谈不上师生之间情感的交流,又怎能让学生欢欣鼓舞呢?
  2.鼓励要及时,针对性要强
   教师给学生及时、恰如其分的赞美、评价,能对学生产生及时强化的作用,因此要求教师要有敏锐的观察力,在课堂上充分调动学生参与的积极性,激励学生学习的热情和学生的学习兴趣,让他们养成读书爱思考的好习惯,这样就达到了预想不到的效果,
 四、评价应批评学生
  古语说:"忠言逆耳利于行。"教师在教育学生时,往往少不了批评这种方式,并且也是常用的教育方法。批评的最终目的,是让学生懂得道理,改正错误,因此批评学生时,教师只有走进学生的心灵,准确把握学生的心理动态,巧妙使用委婉的批评语言,才会收到更好的教育效果,让忠言不再逆耳。

 


编辑:石利鹏
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